【摘要】在全球化的时代，各国的经济、文化等因素相互影响，教育也在追随全球的浪潮。大量美国研究机构都在发展战略计划中提到教育国际化，也见证了美国大学在海外如雨后春笋般涌现出来，但也不可避免地面临着巨大的挑战。本文主要从美国模式高等教育和远航教育分析全球背景下的美国远程教育。

　　【关键词】全球化；美国远程教育；发展

　　中图分类号：G51文献标识码：A文章编号：1005-5843（2014）02-0023-02

　　一、引言

　　在全球化时代，世界在空间和时间上都被压缩了，各国经济既有独立性又有关联性，还有文化多样性。教育也在追求全球化的浪潮，在美国高等教育界，全球化被视为有助于帮助公民适应世界环境，同时为人民带来一个安全、公平、人权化和生态经济可持续发展的未来。大量美国研究机构在研究报告和几乎所有的战略计划里面都提到教育国际化。21世纪便见证了史无前例的美国大学在海外如雨后春笋般冒出来，成为美国大学的商业产品。

　　许多美国机构重新评估适应全球化发展而兴起的远程教育，远程教育的产生可以使学习者免受时间和空间的限制，信息和沟通技术缩短了两者的距离。网络技术、多媒体和电子信息技术的快速发展支持跨国远程教育。但跨国远程教育是否能够保证美国模式教育质量呢？本文不准备提供答案而是提出问题，第一部分分析当前美国模式教育为适应全球化压力所面对的宏观问题，如现行的校园模式、学位认证机制、社会文化和资金问题；第二部分分析当前远程教育操作方面的微观问题如课程质量问题。

　　二、美国远程教育在宏观上面临的问题

　　过去，美国高等教育机构希望在国内维持声望的同时将其向海外扩张，这种行动也给美国学者提供了向国外学习的机会。今天，这种行动多半是出于经济因素的考虑，在面对日益收缩的学生招生数、猛涨的成本和收紧的财政、日益白热化的竞争，美国高等教育机构被迫向海外寻找解决的办法。

　　（一）现行的模式

　　为满足全世界高等教育的需要，美国高等教育采取传分校模式，这种模式的特点是学生、老师、研究机构跨国流动以及在国外建立分校。直到上世纪末，在世界上享有声誉的海外美国高等教育有贝鲁特大学、美国希腊学院、开罗美国大学，同时还有美国大学分校如波士顿大学在伦敦和布鲁塞尔的分校。

　　直到最近，这种模式都是相当成功的。20世纪90年代中期，美国国际学生的招生数日益增长，伴随增长的是分校的迅速建立。2005年，美国和澳大利亚成为世界上拥有最多数量的跨国校园，如今全球都布满美国模式高等教育机构。但大量事实表明，分校猛增的问题也产生了问题。值得一提的是两个政府支持的学术工程：多哈的卡塔尔教育城和沙特阿拉伯的阿卜杜拉国王科技大学（KAUST），教育城是一个跟康奈尔大学、乔治敦大学和卡内基美隆大学合作的大型学术教学中心，KAUST将是一个与七个国际著名大学，如斯坦福大学等合作的学术研究机构。但是这两所机构的成功还只能说是“在路上”，在上面两个例子，成功并没有开花。乔治梅森大学（GMU）在哈伊马角阿联酋酋长国设立海外分校，但后来酋长国中断与GMU的合作并建立其自己的大学，取名叫哈伊马角美国大学，并将学生和老师从GMU分支机构里带过来，霍普金斯大学是另外一个无法通过分校途径实现跨国分校的失败例子，虽然失败有不同的原因，每个例子都表明了问题的复杂性以及通过扩张所带来的问题。

　　（二）学位认证

　　美国学位认证拥有超过80个非营利私人组织的综合机构，在全世界享有盛誉。但在海外的美国模式分校在学位认证方面同样也遭遇到了障碍，尽管许多机构超过认证标准提出的要求，却并不符合本土的标准。一些外国官员开始反对美国认证，在南非对27个认证的商业学校发现，7个不符合当地最低的标准，尽管这7个学校是美国认证的。这验证了部分跨国认证员可能缺乏对当地社会、经济和教育环境的充分了解。

　　尽管高等教育认证鼓励在外国的美国认证与当地国际认证机构密切联系并寻求合作，许多发展中国家缺乏这样的协作。国际认证标准的缺乏恐怕是影响全球教育质量保证的最基本的挑战。美国高等教育机构质量保准是建立在其国家课程和标准上，可能或者可能不适合在其他环境下使用，在缺乏世界标准的时候，全球化背景下的地区或国家性的质量保证无法满足跨境高等教育流动活动，尤其是海外分校、电子学习、虚拟大学、特许经营以及校际合作等跨境交付项目发展的需要。